中高職貫通培養(yǎng)是連接中職與高職兩個學(xué)段，以學(xué)生職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展為核心，一體化重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與資源配置的人才培養(yǎng)模式，是落實(shí)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出的加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校的銜接培養(yǎng)、拓寬學(xué)生成長成才通道、加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。當(dāng)前，國內(nèi)中高職銜接普遍存在“形式銜接多、實(shí)質(zhì)貫通少”的短板，表現(xiàn)為培養(yǎng)統(tǒng)籌不足、課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一、產(chǎn)教匹配度偏低等問題。針對上述痛點(diǎn)，浙江省在全省通過政策統(tǒng)籌、制定標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化協(xié)同，走出了一條制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、生態(tài)化為主要特征的貫通培養(yǎng)高技能人才的堅實(shí)路徑。

　　制度化：重構(gòu)工作體系，推動“單點(diǎn)貫通”走向“體系貫通”

　　中高職貫通培養(yǎng)是職業(yè)教育縱向貫通的系統(tǒng)性制度改革，而非個體院校之間的合作辦學(xué)行為。浙江以制度建設(shè)重構(gòu)工作體系，推動貫通培養(yǎng)從單點(diǎn)形成體系。

　　浙江貫通培養(yǎng)改革起步較早，1999年少部分中高職學(xué)校即自主開展中高職“3+2”試點(diǎn)，嘗試打破中職和高職彼此分離、各自運(yùn)行的傳統(tǒng)格局。進(jìn)入新時代，浙江以推進(jìn)全省中高職一體化課程改革為載體，接續(xù)推進(jìn)“五年一貫制”“3+4”“3+2+2”等多種形式的中高職貫通試點(diǎn)，圍繞學(xué)籍管理、選拔考核、課程銜接和教學(xué)組織進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，推動中高職銜接由學(xué)校自主探索向省域統(tǒng)籌整體推進(jìn)。

　　為強(qiáng)化改革保障，浙江將中高職貫通培養(yǎng)納入省級教育發(fā)展規(guī)劃和各級政府重點(diǎn)改革項目，通過持續(xù)性政策供給增強(qiáng)貫通培養(yǎng)改革的穩(wěn)定性和連續(xù)性。通過完善制度體系，清晰劃分各方職責(zé)：政府負(fù)責(zé)頂層設(shè)計與政策保障，職業(yè)院校承擔(dān)人才培養(yǎng)與質(zhì)量改進(jìn)主體責(zé)任，行業(yè)企業(yè)深度參與崗位分析、課程開發(fā)與實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建起多主體參與、多環(huán)節(jié)聯(lián)動、多資源整合的職教治理格局。

　　與此同時，浙江堅持職教改革服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化貫通專業(yè)布局，推動中高職專業(yè)鏈與地方產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接。通過優(yōu)質(zhì)高職資源下沉縣域中職，深化校地深度合作，探索“當(dāng)?shù)卣猩?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)、當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)”的貫通培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展鏈、人才培養(yǎng)鏈、產(chǎn)業(yè)需求鏈的有效銜接，精準(zhǔn)助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

　　標(biāo)準(zhǔn)化：重塑培養(yǎng)體系，推動“形式貫通”走向“實(shí)質(zhì)貫通”

　　職業(yè)能力的形成具有階段性、累積性和情境性特征，貫通培養(yǎng)的核心，在于遵循技能人才成長規(guī)律，建立目標(biāo)貫通、課程遞進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的培養(yǎng)體系。浙江以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)重構(gòu)培養(yǎng)體系，推動貫通培養(yǎng)從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)。

　　確立遞進(jìn)式能力培養(yǎng)目標(biāo)。以崗位需求為起點(diǎn)，通過職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)提煉，將職業(yè)崗位所需的知識、技能、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，再進(jìn)一步分解為中職和高職兩個階段的能力要求。中職階段側(cè)重職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能形成，高職階段側(cè)重綜合應(yīng)用、技術(shù)改進(jìn)和復(fù)雜問題解決能力提升。兩個學(xué)段在同一能力框架下形成遞進(jìn)關(guān)系。

　　形成縱向貫通的課程結(jié)構(gòu)。圍繞“基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新”的能力進(jìn)階路徑，重構(gòu)中高職一體化課程體系，推動課程內(nèi)容由易到難、由單一到綜合、由基礎(chǔ)到創(chuàng)新逐級遞進(jìn)。中職課程側(cè)重文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和基本操作訓(xùn)練，高職課程側(cè)重項目實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，中高職之間實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項目和評價要求的有序銜接。

　　完善貫通培養(yǎng)質(zhì)量保障。圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)、教材資源建設(shè)和質(zhì)量評價機(jī)制等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研制形成一批具有指導(dǎo)性、規(guī)范性和可操作性的制度成果，為學(xué)校開展一體化培養(yǎng)提供依據(jù)。同時，注重以科研引領(lǐng)改革實(shí)踐，通過省級教科規(guī)劃辦設(shè)立一體化專項課題、編寫課程改革指導(dǎo)手冊、研制教學(xué)指南和開發(fā)一體化教材，推動改革從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向理論支撐與方法引導(dǎo)相結(jié)合。

　　生態(tài)化：優(yōu)化協(xié)同機(jī)制，推動“松散貫通”走向“協(xié)同貫通”

　　貫通培養(yǎng)的持續(xù)推進(jìn)，既需要省域?qū)用娴慕y(tǒng)籌設(shè)計，也需要學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多元主體在目標(biāo)、資源、過程和評價上的深度協(xié)同。浙江以協(xié)同機(jī)制提升育人質(zhì)量，推動貫通培養(yǎng)從松散走向協(xié)同。

　　健全貫通培養(yǎng)組織機(jī)制。通過職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度，依托行業(yè)指導(dǎo)組織，強(qiáng)化政校行企聯(lián)動，使不同主體在一體化培養(yǎng)中形成相對清晰的功能分工。政府部門側(cè)重政策設(shè)計、資源配置和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職業(yè)院校共同制定培養(yǎng)方案、組織教學(xué)實(shí)施和開展質(zhì)量改進(jìn)，行業(yè)企業(yè)參與崗位需求分析、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐教學(xué)過程，多元主體圍繞共同育人目標(biāo)形成制度化協(xié)同。

　　完善師資協(xié)同發(fā)展機(jī)制。推動中職學(xué)校與高職院校共建教學(xué)團(tuán)隊，探索“中職教師+高職教師+企業(yè)骨干”的復(fù)合型教師協(xié)作模式，通過聯(lián)合備課、聯(lián)合教研、聯(lián)合開發(fā)課程、聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)踐，打破教師在學(xué)段之間的專業(yè)壁壘和信息壁壘。教師由單一課程實(shí)施者轉(zhuǎn)向貫通培養(yǎng)設(shè)計者、課程改革參與者和學(xué)生職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)者。

　　優(yōu)化資源協(xié)同共享機(jī)制。圍繞能力進(jìn)階和產(chǎn)教融合要求，開發(fā)一體化教材、數(shù)字化教學(xué)資源和實(shí)踐項目，將企業(yè)真實(shí)任務(wù)、生產(chǎn)案例和技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)習(xí)過程與工作過程有效對接。同時，依托校企合作平臺和區(qū)域職業(yè)教育共同體，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地、課程資源、競賽項目和評價工具共建共享，使不同學(xué)校能夠在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下開展有特色的改革實(shí)踐。

　　經(jīng)過20余年持續(xù)探索，浙江中高職貫通培養(yǎng)成效顯著，累計培育高素質(zhì)技能人才超60萬人，畢業(yè)生初次就業(yè)率常年穩(wěn)定在97%以上，企業(yè)滿意度達(dá)95%以上，有效暢通了職教學(xué)生成長通道。未來，浙江將持續(xù)深化貫通培養(yǎng)改革，完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整、課程迭代更新、產(chǎn)教深度融合、質(zhì)量評價反饋機(jī)制，推動貫通培養(yǎng)更加適配產(chǎn)業(yè)變革與學(xué)生終身發(fā)展需求，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供堅實(shí)支撐。

　　（作者祝鴻平系浙江省教育科學(xué)研究院院長、浙江省現(xiàn)代職教研究中心主任，馮旭芳系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長、研究員。本文系浙江省高職教育教學(xué)改革重點(diǎn)項目［JGZD2025026GZ］研究成果）